UnBlogPrivado

Ley Orgánica de Educación

TÍTULO II

Equidad en la Educación

CAPÍTULO I

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 72. Recursos.

1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.

2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.

3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.

4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

Sección primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales .

Decreto de Enseñanza Obligatoria

Article 13

Atenció a la diversitat

1. Tot l’alumnat, amb independència de les seves especificitats individuals o de caràcter social, té dret a una educació adequada a les seves necessitats i característiques. Per això, les mesures d’atenció a la diversitat hauran d’orientar-se a donar resposta a les necessitats educatives, a l’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de l’educació infantil i de l’educació bàsica i no podran, en cap cas, suposar discriminació que dificulti aquest assoliment i la titulació corresponent.

2. S’entén per alumnat amb necessitat específica de suport educatiu:

a) L’alumnat amb necessitats educatives especials que requereix, durant un període d’escolarització o durant tota l’escolarització, determinats suports i atencions educatives específiques derivades d’una discapacitat, de trastorns greus de conducta o emocionals o de trastorns generalitzats de desenvolupament.

b) L’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge causades per trastorns de l’aprenentatge, trastorns per dèficit d’atenció amb o sense hiperactivitat i trastorns greus del llenguatge.

c) L’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals.

d) L’alumnat amb un desfasament curricular de dos o més cursos per condicions personals greus de salut o derivades de factors socials, econòmics, culturals, geogràfics i ètnics.

e) L’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu.

La Conselleria d’Educació i Cultura ha d’assegurar els recursos necessaris perquè aquest alumnat pugui assolir el màxim desenvolupament possible de les seves capacitats personals i, en tot cas, els objectius i les competències bàsiques que estableix amb caràcter general per a tot l’alumnat.

3. La Conselleria d’Educació i Cultura ha d’establir els procediments i recursos necessaris per identificar al més aviat possible, amb personal amb la qualificació adequada, les necessitats educatives específiques de l’alumnat a les quals es refereix l’apartat anterior. Així mateix, facilitarà la coordinació de tots els sectors que intervenguin en l’atenció a l’alumnat.

L’atenció integral a l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu s’ha d’iniciar des del mateix moment en què sigui identificada aquesta necessitat i s’ha de regir pels principis de normalització i d’inclusió.

4. Correspon a la Conselleria d’Educació i Cultura garantir l’escolarització i regular i assegurar la participació dels pares o tutors en les decisions que afectin l’escolarització i els processos educatius d’aquest alumnat. Igualment els correspon adoptar les mesures oportunes perquè els pares d’aquests alumnes rebin l’assessorament individualitzat adequat, així com la informació necessària que els ajudi en l’educació dels fills.

5. Les programacions didàctiques de cicle o de departament han de tenir un grau de flexibilitat suficient que possibiliti l’adaptació del procés d’ensenyament-aprenentatge.

6. La Conselleria d’Educació i Cultura ha d’escolaritzar l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu que s’incorpora al sistema educatiu fent una distribució equilibrada entre els centres de cada zona sostinguts amb fons públics.

7. Els centres docents, amb la finalitat de facilitar l’accessibilitat al currículum, han de realitzar adaptacions curriculars, a fi d’atendre l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu. Aquestes adaptacions curriculars es realitzaran cercant el màxim desenvolupament possible de les competències bàsiques i dels objectius corresponents al nivell educatiu; l’avaluació prendrà com a referent els criteris d’avaluació fixats en aquestes adaptacions.

La Conselleria d’Educació i Cultura establirà els procediments oportuns quan sigui necessari realitzar adaptacions que s’apartin significativament dels continguts i criteris d’avaluació del currículum. Aquestes adaptacions curriculars es realitzaran cercant el màxim desenvolupament possible de les competències bàsiques i dels objectius corresponents al nivell educatiu; l’avaluació prendrà com a referent els criteris d’avaluació fixats en aquestes adaptacions.

8. Els centres docents, en la planificació d’atenció a la diversitat, a més de les adaptacions curriculars, han d’adoptar, entre d’altres mesures, els agrupaments flexibles, el suport en grups ordinaris, els desdoblaments de grup, les mesures de reforç i altres programes de tractament personalitzat per a l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu.

9. La Conselleria d’Educació i Cultura adoptarà mesures singulars en aquells centres o zones geogràfiques en les quals resulti necessària una intervenció educativa compensatória.

Formación Profesional

Orientacions per als centres autoritzats per fer proves d’accés als cicles formatius de grau mitjà i grau superior de formació professional i que tenen matriculats alumnes amb dificultats específiques d’aprenentatge (dislèxia, disortografia, disgrafia i discalculia)

L’article 71 de la LOE fa referència als principis d’atenció a l’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge i l’article 72 disposa que les Administracions educatives dotaran als centres dels recursos necessaris i les adaptacions pertinents per dur-les a terme. És per això que, en resposta a la demanda concreta de l’associació DISFAM pel que fa a l’atenció a aquests alumnes, des de la Direcció General de Formació Professional i Aprenentatge Permanent es considera necessari recordar unes pautes i orientacions pel que fa al desenvolupament de les properes proves d’accés als cicles formatius en relació amb aquest alumnat.

La Direcció General de Formació Professional i Aprenentatge Permanent en coordinació amb la Direcció General d’Innovació i Formació del Professorat realitza l’adaptació de les proves dels alumnes que així ho ha sol·licitat. Tot i així volem fer especial esment en aquelles pautes i orientacions metodològiques que consideram importants tenir presents, tant a l’hora del desenvolupament de la prova com a l’hora de l’avaluació i qualificació.

Les pautes i orientacions a seguir són:

· S’ha de permetre que l’alumne pugui llegir en veu alta els texts escrits. En aquest cas, l’alumne haurà de situar-se en un altre espai per tal de no interferir en el desenvolupament de la prova dels companys.

· Quant a les preguntes d’examen que contenen diferents qüestions i no estiguin prou diferenciades, s’han de clarificar a l’alumne cada una de les qüestions que es plantegen.

· S’ha de permetre que l’alumne sol·liciti que se li llegeixi una pregunta de la prova en veu alta així com també que se li llegeixi en veu alta el text corresponent a la prova de comentari, si n’és el cas. Es seguirà la mateixa pauta que al primer punt.

· Al final de la prova s’ha de revisar i comprovar que si l’alumne ha deixat una pregunta en blanc és perquè no sap respondre-la i no perquè s’hagi oblidat de respondre-la.

· A l’hora d’avaluar, s’ha de valorar més el contingut de les respostes i no tant la forma ni l’estructura. No s’han tenir en compte les faltes d’ortografia per a la puntuació final.

· Si n’és el cas i és possible, es pot realitzar alguna prova de forma oral.

· Als exàmens d’idioma s’ha d’indicar a l’alumne que vagi llegint frase darrera frase.

Si voleu més informació podeu adreçar-vos a Conxa Cloquell Manresa, 971176500 ext.: 64197 .

La calles mojadas

en la tarde gris.

Ya se ha ido el verano,

se marchó despacio,

sin decir adiós

y llegó la lluvia

con las primeras horas del otoño,

lo ha hecho suavemente

cayendo como una caricia

sobre la tierra reseca.

Las calles están deshabitadas,

tan solo algún coche

escribe sobre ellas

senderos plateados.

La vida parece haber cambiado,

mientras mis ojos buscan

en la tarde.

que se escapa

algún rayo de luz

que borre la gris sonrisa

que la lluvia ha dejado en mi mirada.

Un hoja amarilla del álamo sereno

vuela despacio

hasta llegar al suelo.

Tengo un día inusualmente melancólico. No sé si ha sido el tener que caminar por esta ciudad o la música que escuchaba mientras caminaba, pero en un momento determinado me ha invadido una súbita tristeza.

Caminaban juntos de la mano. Él cabizbajo, como abatido. Ella no dejaba de mirarle con infinita ternura, con unos ojos marcadamente vidriosos y una leve sonrisa en su rostro. Con las manos que tenían libres estiraban sendos carritos, con sus escasas pertenencias: un par de mantas, unas bolsas de basura que escondían el contenido, una botella de refresco y un tetra brik de vino barato. Caminaban arrastrando los pies, con el paso propio de quien no tiene prisa por llegar a ninguna parte porque nada ni nadie le espera.

Debía tener unos 70 años, más o menos. A sus pies, unos paquetes de pañuelos de papel y un letrero hecho con un cartón y escrito a mano. “Se solicita una ayuda. Gracias”. Abrigado con una fina chaqueta de punto algo roída, sentado al sol, con los brazos cruzados sobre el pecho para no perder calor. Barba de dos días, canosa, y unas gafas de pasta gruesa, con las patillas sujetas por esparadrapo. Los zapatos, viejos pero muy cuidados. Los ojos, pequeños y apagados, mirando al suelo, como temerosos.

Escribo esto sentada en un banco de piedra, viendo a la gente correr arriba y abajo. Algunos hablando por el móvil. Otros parados ante los escaparates y vitrinas de una joyería de lujo o de las tiendas de moda más exclusiva. Quizás están escogiendo su próximo regalo, el siguiente cromo que añadir a su álbum. Puertas adentro, ajenos al ajetreo, los dependientes agasajan a los clientes con la mejor de sus sonrisas, ensayada hasta la saciedad. Somos un país de nuevos ricos. De ricos que han confundido el valor con el precio.

Me ha dado por pensar en lo que tuve, en lo que perdí y en lo que dejé escapar. En lo que jamás tendré y en lo que llevo toda una vida buscando. Creo que nada de todo eso puede comprarse con dinero, así que no sé qué narices hago yo sentada en este maldito banco, frente a esos cristales. Siento que no es mi sitio, que esto no es real, que es sólo un escaparate y que la vida real, la que siento como propia, la que te da un revolcón a la que te descuidas, está en otros lugares.

Está en la mirada ebria y enamorada de la vagabunda. Está en los zapatos del viejo, última trinchera de su dignidad.

Está en todos y cada uno de los sufrimientos de mis amigos, de la gente que quiero. En cada uno de sus miedos, de sus fantasmas. En cada espina de su corazón, en cada herida de su orgullo. Ojala pudiera hacerles ver que hay otra manera de vivir, que la vida es otra cosa, que de ellos depende sanar esas heridas, que cada cicatriz te enseña algo de un valor incalculable y que pretender que no existen es el primer paso para que se infecten.

Ojala pudiera ayudarles a encontrar algo parecido a la felicidad, pero solamente puedo estar ahí y quererles. A mi manera, pero quererles.

Me sumerjo en la corriente humana, con un nudo en la garganta, los auriculares puestos y la música muy alta. Me siento como una náufrago en un mar multicolor, con reflejos de gafas de sol y cristales ahumados. Pienso en todo lo que tengo, que no es mucho pero es bastante y me pregunto cuántos necesitan lo que yo tengo. Ojala pudiera dárselo, pero no es mío. Como casi todo lo que realmente poseo, no puedo darlo, venderlo o regalarlo; sólo puedo compartirlo. Me abrazo a esa sensación como a una tabla de salvación mientras avanzo por la corriente y apresuro el paso, confiando en llegar a casa antes de que no pueda contener las lágrimas.

Nos pasamos la vida buscando que nos quieran, pero con demasiada frecuencia no nos dejamos...

Hoy, no sé aún por qué, me he levantado gamberra y criticona.

Como tenía ganas de escribir pero me sentía demasiado vaga para pensar en mis miserias, he decidido usar las desgracias de los demás, que también se aprende de ellas si uno las mira con cariño o algo parecido.

En menos de un año seis parejas que conozco (algunas más próximas y otras menos) se han separado. Y no estoy hablando precisamente de relaciones de corto recorrido, sino de parejas que llevaban entre cinco y diecisiete años de convivencia (sí, sí, diecisiete; un uno y un siete, así: 17). En algún caso las razones son más concretas, pero, en general, la impresión que da al hablar con una y otra parte es que se había llegado a un callejón sin salida, se había acabado la ilusión y ya hacía tiempo que no tenían nada que darse el uno al otro, salvo disgustos.

Queda mal que lo diga a estas alturas y a toro pasado, pero en algunos casos (no en todos, que quede clarito) se veía venir por la teoría de los errores acumulados en forma de bola de nieve (no tengo datos científicos que sostengan conclusión alguna, pero siempre queda bien decir que una tiene una teoría, ¿verdad?). Intentaré explicarme, a ver si no estoy demasiado espesa.

Supongamos una pareja que lleva más o menos tres años de relación (el tiempo es lo de menos, pero sobre esa época suele darse el primer bajón). El enamoramiento hace tiempo que se acabó y la rutina empieza a aposentarse en sus vidas. Alguien debería explicar a los chavales de secundaria que el enamoramiento es un estado de idiotez maravilloso pero transitorio (muy transitorio, muy maravilloso y muy idiota), que dura dos años a todo estirar. Metafóricamente (para aquellos que prefieran el estilo de “la abejita y la flor”) sería un fuego muy vivo, pero de maderas que se consumen muy deprisa. Si uno no pone troncos de maderas más densas que le permitan disfrutar de brasas cuando se apaguen las llamas más altas, se quedará con las cenizas. Y el amor no es como el Ave Fénix. Así que si durante el enamoramiento uno no se pone a construir algo más sólido la relación se apagará con el último rescoldo de la pasión ( ¡Puaj! Me ha quedado como una homilía de Escrivá de Balaguer)

Bien. Teníamos a la pareja entrando en la rutina y, como es más que probable, con las primeras discusiones serias. Es decir, la primera crisis. ¿Qué suele hacer mucha gente en estos casos? ¿Frenar, tomarse un tiempo de reflexión para ver qué es lo que no funciona y arreglarlo? Nada de eso. Optan por la táctica del avestruz: casémonos para superar la crisis. Claro, muy inteligente. Es como si para dejar de fumar me hago adicta a la heroína.

Desde luego, hay quienes no necesitamos estar enamorados para ser idiotas…

Venga, pues ya tenemos a los dos tortolitos liando a Dios y a su madre, montando una boda por todo lo alto (cuanto más grave sea la crisis más ostentosa se aconseja la boda, por supuesto), metiéndose en hipoteca (que eso sí que ata, y no el matrimonio) y largándose a una maravillosa luna de miel.

Aquellas parejas que sobrevivan a la luna de miel (que algunas no vuelven juntas, ojo) tienen un márgen de dos años más hasta la siguiente crisis, que no es que sea nueva, sino la misma de antes de casarse que se presenta de nuevo con el regalo de boda. ¿Qué hacen? Pues vuelta al avestruz, pero corregido y reforzado por la vía ornitológica: llamemos a la cigüeña y tengamos un hijo. Hay que reconocer que los preparativos son más divertidos que los de una boda, pero las consecuencias son bastante más graves. La llegada del retoño les brinda un par de años más de tregua entre bautizos, visitas varias de los familiares, fotos de estudio, búsqueda de guardería (o explotación de los abuelos) y domiciliación de la nómina de uno de los cónyuges en la farmacia más cercana en vez del banco para pagar todos los medicamentos, biberones, esterilizadores de biberones, humidificadores y un sinfín de accesorios (necesarios e innecesarios) del bebé.

Vale, ya han pasado dos años y la señora crisis se vuelve a presentar (cual pariente de esos pesados) en casa de nuestra querida pareja, ahora convertidos en progenitores. Claro, si es que no podía ser todo tan bonito…

Bueno. ¿Qué diríais que hace nuestra pareja? Muy bien, premio a la señor del fondo (no me guiñe el ojo, por favor, que estoy comprometida;). Vuelven a la carga con el avestruz y su táctica: otro hijo. Claro, es que encargarlo resulta de lo más placentero (o quizás la nómina no llegaba para comprar preservativos).

Pero resulta que, hasta ese momento, cada giro que tomaban, cada decisión, les llevaba por un nuevo derrotero (que no sé si viene de derrota, pero para el caso queda que ni pintado). Y en esa novedad es donde radicaba el “éxito” de esconder la cabeza e ignorar el problema. Con el segundo embarazo suele pasar lo siguiente: la mujer se da cuenta (el hombre tardaría nueve embarazos más, como mínimo) de que todo lo que está viviendo ya lo ha experimentado antes; como una sensación de dejà vu, pero con mala hostia.

Empieza a repasar los pasos que han dado e identifica la crisis como algo crónico, reconoce que no han solucionado nada y, lo que es peor, que han perdido entre una cosa y otra unos diez años de su vida (año más, año menos). Vamos a ver, parejita. Si los hijos unieran, a los niños les pondríamos por nombre “Pegamento” y a las niñas “Nuestra Señora de la Cola de Impacto”.

En resumen. Ya sé que no soy la más indicada para hablar de relaciones de pareja, pero digo yo que no ha de ser tan difícil sentarse uno frente al otro (he dicho "frente al", no "encima del"), hablar con cierta sinceridad e intentar solventar los problemas. Al fin y al cabo, sólo sois dos personas, jóvenes en la mayor parte de los casos, y con un futuro por delante (en el caso que decidáis romper). Así que si decidís casaros, procurad invitar a poca gente y no tocar demasiado las narices al personal (mejor si os casáis por lo civil, aunque algunos deberían hacerlo por lo penal). Si dentro de diez o veinte años (Va, ni para ti ni para mí: que sean treinta) aún creéis que podéis seguir juntos, entonces montad una fiesta a lo grande.

(Espero no tener que arrepentirme jamás de haber escrito esto (aunque haya sido bajo los efectos de sustancias psicoactivas ilegales pero toleradas. )

La primavera baja tranquila

del brazo de la tarde

por la ladera cubierta

de margaritas silvestres

que indecisas,

abren sus pétalos diminutos

y sonríen a la luz

con una mirada nueva.

Más arriba,

en lo alto del otero,

los robles centenarios saludan

con hojas relucientes

desde sus brazos retorcidos,

aún heridos

por los hachazos

de la lluvia y el viento

tan recientes.

El canto desgarrado de un tórtola

rompe el silencio.

¿A quién buscas paloma de los montes?

Pero no oye mi pregunta

y remonta el vuelo.

En lo hondo del valle

canta el agua saltando

por el minúsculo arroyuelo,

haciendo que juncos y jacintos

renazcan de su invierno

y se engalanen como novios

dispuestos

a vivir la aventura de la vida.

Pasa la tarde

y a los lejos

en el horizonte incierto,

una nube de ceniza

se dibuja solitaria.

Y yo sigo quieta,

como esperando un milagro,

y el milagro,

seré tonta, es poder vivir este momento.

Entre los últimos abrazos de la noche

viene caminando serena la mañana,

acercándose a mis ojos melancólicos.

Componiendo un cuadro de luz clara,

avivando los colores de la vida,

repitiendo una vez más su dulce magia.

La paz envuelve mis recuerdos,

afianza en mi pecho la esperanza,

Enciende en mis ojos la ternura,

repite en mis oídos sus palabras.

Impasible me adentro en el silencio,

contemplo, sueño y siento la alborada.

Poco a poco el sol ya va pintando

orgulloso su camino hacia la nada,

rodeado de azul y de grandeza,

quitándole a la tierra su nostalgia.

Un pequeño gorrión me sobrevuela,

encendiendo una sonrisa en mi mirada,

Nadie perturba mi tranquila soledad,

ocupada en escuchar solo a mi alma.

Hoy me quedo en ti
por un tiempo indefinido,
como se queda la luna en el cielo,
embelesada cuidando de las estrellas,
procurando que ninguna se pierda
en la noche que camina ciega.
Como se queda la abeja entre las flores,
mancillando los estambres
y dándose un baño de polen dorado,
que poco a poco la emborracha
hasta trastocar todos sus sentidos.
Como se queda el agua arremansada
en el recodo del río
a la sombra de un árbol que medita
y la observa en silencio
hasta que de nuevo emprende
el camino hacia la tarde,
mientras los rayos del sol
la dibujan serena y transparente.
Como el aire que se cuela entre tus ojos
acariciando la luz que les da vida
y más tarde se convierte en caricia,
y después en susurros,
y al final se pierde, buscando
las hojas de algún olivo plateado
para entonar una canción.
Hoy, hombre, me quedo en ti.
Y mañana.
Y siempre.

Para Eric)